（1）递进式专业课程核心链条

课程体系是人才培养的四梁八柱，电子信息大类的课程体系包括工程类、电路电场类、信号类、专业类、计算机类的课程群。通信导论、基础网络、核心原理、高阶系统就构成了通信工程专业的脉络主线，递进式课程主线考虑核心课程的内在联系和协同共建关系；专业导论课帮助学生建立专业宏观认知，专业基础课强调通信基本概念、基本理论的掌握，专业高阶课程强调专业素质和核心能力的培养。基于专业主线，与原理层面的“信息论与编码”“通信射频电路”、系统层面的“光纤通信系统”“卫星通信系统”等构成完整体系。课程思政是通信大课程群的课程目标的重要内容，教学团队不同课程相互协同，层层递进；既包括对个人层面的诚信、友善，也包括对团队层面的团结、和谐，还包括对国家层面的爱国、报国的品质培养。

（2）多维度课程思政元素

我国的通信产业从一无所有到现在的领先世界，是在突破国外技术的重重封锁，通过无数通信人的自主创新、砥砺前行而取得的，在这一过程中蕴含着丰富的思政元素。根据通信专业课程的性质和特点，“人”“事”“物”多维度的课程思政元素可以润物无声地融合在教学过程中。在“人”的思政元素中包括为世界科技进步探索不息的科学家，以及为我国通信事业突围杀出血路的业界领袖和创新群体。在“事”的思政元素中包括影响世界科技格局和我国科技道路的重大科学事件和国家热点事件。在“物”的思政元素中包括与学科和专业相关的装置和产品，尤其是我国的国家重大科技基础设施、国之重器。学生通过这些思政元素的学习，能够增强民族自信心，加深对科学创新、奉献精神和职业道德的体会，加强国家安全、国家忧患意识，形成对中国的自主科技创新的迫切渴望。

（3）多模式新工科教学改革

教学团队从2017年开始在电子科技大学率先开展挑战性课程建设。挑战性课程群主要以通信技术的工程能力培养为主线，从基础开始，到系统综合，再到专业应用，形成了一整套立体化的课程体系。“通信原理”“移动通信系统”“计算机通信网”教学过程中，始终贯彻新工科教育的理念，以培养学生自主学习的习惯，积极思考的意识和创新实践的能力为目标，通过复杂工程问题的解决实现对学生的各方面学习能力和全方位工程素养的提升。“通信原理”“计算机通信网”还开展SPOC线上线下混合式教学。“通信原理”“计算机通信网”立项开展教学方法改革示范课建设。

（4）示范性一流课程系列

教育部指出“金课”标准即高阶性、创新性、挑战度。教学团队一直按一流金课标准建设课程。课程主线逐级进阶，强化挑战性，着力培养分析、设计、实现三大工程核心能力。课程主线注重高水平科研对教学的动态反哺，依靠国家级重点实验室和研教双优的教师团队，梳理专业核心逻辑、重构知识要素与关系、更新核心能力视图、优化内容归集与衔接。课程主线的建设携手信息产业龙头企业，“华为-电子科大5G实验外场”“大唐电信产学协同育人联合实验室”等平台资源全面助力专业人才培养。4门主线课程均建成为国家级、省级一流课程或示范课程。

递进式金课系列和核心能力视图