第一，教学理念的精品化。思政课是落实立德树人的关键课程。《自然辩证法概论》课程的精品化建设中首先要实现教学理念的精品化。具体而言，我们认为，研究生教学中不仅要实现知识的传授，更要实现能力的提升，也就是全方位的育人。而且课程的学习不仅仅限于课堂的时间，可以实现向课前和课后双向拓展，实现全过程育人。为了更好地实现教学效果，可以鼓励学生参与教学改革，以学生更期望接受的方式进行教学改革，激励学生自主学习，充分发挥思政课的特点，努力在知识传授过程中实现价值引领，促进学生的全面发展。

为了保证本课程教学理念的精品化，除了明确课程的教学目标外，我们也需要打破课程边界，按照《自然辩证法概论》课程本有的特点，强化本课程与自然科学的不同学科之间的联系，充分体现理工科思政课的特点。为此，本课程的精品化建设也拟采用跨校和跨专业教师合作的方式进行。不同专业背景的教师在探讨同一问题时，往往会有多种不同的答案。同样，不同学校的教师在探讨同一门课程教学时，也会有不同的教学理念和手段。开阔眼界，向其他专业和其他高校的教师取经，也是保证本精品课程建设中教学理念精品化的重要手段。

第二，教学模式的精品化。为了增强本课程的教学效果，加深理论性，营造亲切性，在精品课程建设中，计划改变大班教学中“以教为中心”的教学模式，转向“以学为中心”的教学模式。国外很多高校，诸如加利福尼亚大学伯克利分校和威廉玛丽学院都一直尝试实施“以学为中心”的教育模式。“以教为中心”的教学模式决定了学生对知识的获得程度完全取决于教师，而教师的知识素养、教学能力和教学态度又是不同的，可能会出现教师的局限转变为一门课程甚至是教育本身局限。教师的教只是“保底儿”，学到什么程度、学到多少应由学生自己掌控。所以，通过将“以教为主”的教学模式转变为“以学为主”，我们就有机会把“定量式教学”变成“变量式教学”。通过教师的适当引导，“以学为主”的教学模式可以以教师意想不到的方式，拓宽和加深学生所获得的知识，是提升和强化自主学习能力的有效手段。

同时，本课程的精品化建设中，也尝试请学生加入授课环节。在课前，针对所要讲授的主题，通过对学生的调研和相关数据分析，找到相关知识点的薄弱环节和疑问或者兴趣所在，在课程内容的设置上，在保证必要和基础知识的讲解的基础上，回应学生的知识诉求。在课中，充分发挥学生的课堂参与热情，结合学生自己的专业和专业领域中的前沿发展成果，开展多专业背景共同探讨同一课程主题的活动，促进学生的思维碰撞，以此培育独立思考能力和批判性思维。在课后，教师要借助网上平台，积极回应学生的疑问，指导学生进行相应课程参考书目的阅读，以及其他有关课程的相应交流。

第三，教学内容的精品化。《自然辩证法概论》课程教学内容的精品化建设主要从以下三个维度进行。首先，根据本课程的性质，精品化是需要通过经典化来体现的。作为马克思主义的重要组成部分，本课程的学习需要通过阅读经典，回归历史场景，分析和理解本课程创立过程中的思维转换及相关知识体系的构建过程，从而体味课程本身本有的精品特质。其次，根据科学技术的实际发展状况，本课程的精品化是需要通过前沿化来体现的。根据本课程所讲授的具体内容，分析最新的科学技术发展成果以及当下的人与自然关系，彰显本课程所讲述内容的生命力，同时把最经典典型以及最新的材料使用到教学过程中，通过相应案例的讲解及科学研究方法的应用，全面提升学生的创新能力和愿望。最后，根据课程本身所讲授的内容，本课程的精品化是需要通过内容的有机整合来体现的。《自然辩证法概论》课程由四个主要部分构成，即马克思主义的自然观、科学技术观、科学技术方法论和科学技术社会论。这四个部分本是有机整体，但是由于学时的限制，教师无法充分地讲解四部分的内容。同时，本课程中有些内容与本科期间学习的《马克思主义基本原理概论》课程中的内容或有重合，需要通过设计讲授内容，进一步在学时有限的前提下实现教学内容的有机整合，进而实现精品化。具体而言，课题组会精炼每一部分的授课内容，借助精选的国内外典型案例，鼓励学生增加课前阅读量，在课堂教学中通过探讨的方式，实现教学内容的讲解，并借助课后继续深入互动的方式深化对相应内容的理解。

第四，教学手段的精品化。本精品课程建设拟转变授课过程中信息传播的“一对一”模式为“多对多”模式，从而实现教学手段的精品化。本课程的实际教学中，教师与学生之间的信息传输基本上是“一对一“的方式，这是互动性不强的表现也是原因。同时，我校该课程多是大班教学，要想提高互动性，就需要改变现有的信息传播模式。为了加强学生与教师、学生与学生之间的互动，本课程精品建设拟在线下授课过程中采用线上辅助平台，将授课过程中信息传输模式从“一对一”拓宽为“多对多”。授课中营造的“多对多”的信息传输模式，就是多名学生在同一时间，针对问题或学生的发言同时留言。其结果是，在同一时间，教师和学生们都可以接受到多名学生的反馈信息，从而实现课堂教学的强效互动。同时，本精品课程建设也会充分借鉴国内外优秀教学经验， 尤其是教学手段的创新研究，探讨适合于我国国情和我校教学条件的新的教学手段，并尝试应用在精品课程建设中。当然，本课程的精品化建设也会充分利用当前疫情期间线上直播教学的经验，继续研究线上教学的优势以及实际应用，拓宽线上与线下教学的结合点，争取应用更为高效的线上与线下相结合的教学手段完成本课程的精品化建设。

第五，考核评价体系的精品化建设。以往的教学中采用的考评方法是期末考试或者提交期末论文，但是，这种考评体系无法真正衡量学生的学习情况，而且也会让学生失去对这门课程的重视。本课题建设将适度参考威廉玛丽学院的考核办法，拟保留平时成绩与期末成绩的划分，但会将期末考核成绩放入平时的授课过程中，除去平时成绩，我们计划将考核分成三阶段进行，第一阶段的成绩占20%，第二阶段占30%，第三阶段占50%。简单来说，本课程的成绩将设置为总成绩=平时成绩+第一阶段考评+第二阶段考评+第三阶段考评。同时，考评的方式也将改变一直采用的课程论文的单一方式，按照读书分享、课上分享讲座、课程论文等多种不同的方式灵活地展开。